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Aprendizaje y TIC: miradas mutuas

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LA EDUCACIÓN Y LAS TIC

Podemos ver esta relación desde dos perspectivas: desde lo que ofrecen las TIC y desde lo que necesita la educación.

A. ¿QUÉ OFRECEN LAS TIC A LA EDUCACIÓN?

El éxito de las TIC en la vida social se debe, básicamente, a que han optimizado procesos sociales, económicos y culturales porque los han “virtualizado”, es decir, la necesidad de la presencia física del actor se ha reducido al mínimo, con lo que se reduce el tiempo que emplea realmente y se incrementan los efectos, o dicho de otro modo, el empleo de estas tecnologías permite ser más productivo y ubicuo (hacer más con menos, estar en varios sitios casi simultáneamente).

En la educación se aprovecha esta virtualización en la medida que permita el incremento del “tiempo educativo significativo”, es decir, que la interacción entre los agentes educativos se compongo de una mayor cantidad de momentos beneficiosos para el aprendizaje y se reduzcan los instantes sin relevancia pedagógica. Las llamadas de atención, la repetición de instrucciones, la corrección de errores simples, las órdenes para distribuir el trabajo, son ejemplos de esto último, mientras que los consejos personalizados, la participación y expresión de ideas, la comparación de trabajos, la expresión de experiencias y su discriminación, son ejemplos de “tiempo educativo significativo”.

De acuerdo con las orientaciones generales educativas, el proceso de aprendizaje y enseñanza se ve como un proceso de construcción de conocimiento (entendido éste tanto como representación y como capacidad), en un ambiente adecuado (con herramientas y materiales educativos pertinentes previamente diseñados), donde un componente fundamental es la interacción entre los actores (el aprendiz y el guía, el alumno y el docente). Esta interacción, esta actividad, conduce a resultados visibles, pues se producen materiales educativos como demostración del proceso de construcción del conocimiento.

Visto todo ello de la manera presentada, podemos detectar procesos de información, comunicación y producción en el proceso educativo:

Información al requerir la recopilación o búsqueda, organización y presentación de información de manera coherente, como elementos que componen el conocimiento
Comunicación La interacción entre agentes educativos, que no solo involucra intercambio de información, sino también actitudes y valores no siempre evidentes.
Producción de materiales educativos, del docente y del alumno, como elementos para facilitar el aprendizaje (docente) o como demostración del aprendizaje (alumno)

Por otro lado, la tecnología nos ofrece maneras para optimizar esos procesos (información, comunicación y producción).  Estas maneras no sólo se refieren a “artefactos” y no sólo involucran “software”. Involucran las capacidades implicadas en la investigación, en el trabajo en equipo y en la producción de material educativo. Es en este punto en que confluyen las capacidades de área y las posibilidades de las TIC.

B. ¿QUÉ VE LA EDUCACIÓN EN LAS TIC?

Las TIC contribuyen como una condición que optimiza el proceso de enseñanza-aprendizaje porque consigue muchos efectos con un solo tipo de intervención. En concreto:

  • disminuyen el tiempo de aprendizaje sin disminuir el logro
  • incrementan el número de métodos pedagógicos disponibles y refuerzan métodos pedagógicos constructivistas (basado en el aprendizaje significativo y de construcción social del conocimiento),
  • facilitan las evaluaciones procesales (es decir, aquellas que son evaluaciones que aportan directamente en el aprendizaje), o, finalmente,
  • permiten atender un número mayor de estudiantes (condición existente en muchos países desfavorecidos) sin disminuir la atención personal.

Ante ello, planteo una idea: “la aplicación de las TIC incide en el desarrollo del rendimiento escolar indirectamente, a través de mejoras en las capacidades asociadas al aprender a aprender”. Podría decirse que las TIC son herramientas meta-cognitivas porque modelizan el aprendizaje a través de productos o “tangibilidades”.

El “aprender a aprender” se define operativamente como el conjunto de capacidades transversales que permiten el aprovechamiento de las oportunidades de aprendizaje. Estas capacidades transversales se plantean en el currículo nacional como capacidades fundamentales y son: pensamiento crítico, pensamiento creativo, resolución de problemas y toma de decisiones. Estas capacidades se proponen como actividades o estrategias transversales, que son: investigación, trabajo en equipo y producción de material educativo.

Se ha planteado en diversas investigaciones un marco de análisis, el cual ha sido juzgado adecuado para la investigación sobre el papel específico de las TIC en relación al aprendizaje: la idea de oportunidades de aprendizaje y su relación con el rendimiento. Según los resultados de dichas investigaciones,

“(…) la mayoría de estudios muestran que: a) La cobertura del currículo tiene una asociación positiva con el rendimiento. Así, mientras más ejercicios se hagan y más temas del currículo se toquen, habrá mayor rendimiento. b) La demanda cognoscitiva tiene una asociación positiva con el rendimiento. Así, mientras más exigentes intelectualmente sean los ejercicios propuestos a los estudiantes, habrá mayor rendimiento. c) La retroalimentación que da el docente tiene una asociación positiva con el rendimiento, pero ésta debe orientarse a ejercicios específicos, (…)”1

En virtud de los puntos anteriores, se establece una relación entre TIC y educación en cuatro dimensiones, que se corresponden con cuatro aspectos básicos del proceso educativo: los agentes, el contenido (el curriculum), las actividades y los materiales educativos (las herramientas o útiles). Podemos ver un detalle de esto en los siguientes dos cuadros:

A esta relación:

Se trabaja como:

Agente educativo y tecnología

Apropiación de la tecnología

Currículum y tecnología

Integración curricular

Actividades educativas en el aula

Estrategias de aprovechamiento pedagógico de la tecnología

Material educativo y tecnología

Producción de material educativo con TIC

Esto lo detallamos aquí:

Aspectos de la relación educación – tecnología

Orientaciones

Apropiación de la tecnología

  • Capacitación o formación docente: propuesta de cuadro de capacidades
  • Apropiación contextualizada de la tecnología como útil: aprendizaje de la tecnología según necesidades curriculares

Integración curricular

  • La tecnología como herramienta transversal
  • La tecnología no constituye un área curricular, sino un soporte para todas las áreas, según la definición de tecnología que proponemos

Aprovechamiento pedagógico de la tecnología

  • La tecnología se concretiza en actividades que optimizan procesos.
  • Planteamos que la tecnología potencia, en específico, las actividades educativas de investigación, trabajo en equipo y producción de material educativo en cualquiera de las áreas
  • Proponemos estrategias metodológicas correspondientes y específicas, como los proyectos colaborativos virtuales, los webquest, o herramientas como los mapas mentales o los LMS.

Producción de material educativo con TIC

  • El docente elabora materiales educativos con TIC para optimizar su tiempo de enseñanza y sea un tiempo significativo
  • El estudiante elabora material educativo como demostración de su aprendizaje. En dicha producción a través de medios virtuales cada etapa del proceso queda registrada, lo que permite una evaluación procesa
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  1. Oportunidades y logros de aprendizaje en el Perú, en: Análisis y propuestas, Agosto 2006, Nº 11, p. 3 []

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