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No lo sé

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COMPRENDER LA TRASCENDENCIA DE LAS TIC

M.C. Escher Tribute Photo 65/365Para el usuario, las TIC son las computadoras y los smartphone; para el vendedor, son la magia de la comodidad que cada año tiene que volver a comprarse; para el tecnólogo (el hacedor de tecnología), son los diseños y experiencias que debe concretar en un protocolo, un software y un aparato, despues de innumerables reuniones de trabajo y pruebas detalladas; para un estudioso (filósofo, antropólogo, sociólogo, etc.), son las ideas que tenemos y las metáforas que usamos y sentimos. ¿Cuál es la verdad entonces, quién de ellos o de otros define qué son las TIC? Creo que ninguno, sino todos, hay algo en común que no es fácil ver.

De Saussure tenía razón: “el punto de vista crea el objeto”, por ello, ante los múltiples puntos de vista, el objeto no es mono-dimensional. En el caso del lenguaje, De Saussure tuvo que plantear dos planos: la lengua y el habla. En el caso de las TIC, también el asunto se complica con cada punto de vista, pero también porque las TIC nacen bajo un enfoque, que podemos llamar “Sociedad de la información”, al que en estos tiempos se agrega otro, el de la “sociedades del conocimiento” (UNESCO, 2005). El primero destaca la operatividad de las TIC respecto de la información y alcanzan a plantearla como competencias, concediendo que existen variables sociales y culturales. El segundo parte de considerar las TIC dentro de las prácticas sociales, en el sentido de Reckwitz (2002), para el que no basta suponer que las TIC son competencias, dado que han generado un “entorno”. Pero no me adelanto. En esta ruta de las sociedades del conocimiento, es que reflexiono a continuación.

Creo que podemos empezar con la diferencia esencial entre las TIC y las otras tecnologías: ¿qué las hace distintas? Rammert (2001) propone que la tecnología está anclada en la preocupación humana por mejorar incesantemente los procesos, es decir, es la actividad dedicada a mejorar cómo se realizan las actividades. No quiero decir que es instrumental, para no rebajar la definición, pero podría decirse que es la trascendencia de lo instrumental (sobre Rammert, he escrito en este enlace). Dentro de esta definición, las TIC se pueden definir fácilmente como aquella actividad que se dedica a mejorar los procesos de información y comunicación. Y antes me quedaba en ello. Pero sucede algo extraño con las TIC: han encontrado una veta de la condición humana que las ha llevado al centro de esta sociedad “actual”. Siendo tan centrales, resulta complicado operar una reducción y desentrañar y quedarnos solamente con lo específico. ¿Qué oscuro misterio antiguo han despertado las TIC, qué mito lovecrafiano ha avisorado, de tal modo que muchos apartan la mirada y no quieren creer que existe? ¿qué espanto y qué adicción genera? Creo que es una vertiente del pensamiento que lleva a una manía: el pensamiento infinito, en un bucle de engendrar ecos tangibles de sí mismo, es casi un narcisismo del pensamiento. Para decirlo de otro modo, las TIC proponen al pensamiento fuera del cerebro o como un espejo donde el cerebro puede contemplarse en acción, de tal forma que se mejora a sí mismo, se modifica, se corrige, repite sus logros, emulsiona sus fantasías directamente. Es la tecnología del pensamiento, que es la madre de todas las tecnologías (Small, 2009; Carrasco et al., 2013). Y, en la medida que el ser humano ha nacido como el ser que piensa, y el pensamiento vivía dentro de él, al colocarse fuera, ha renacido, ha replanteado la naturaleza humana. Lea el resto del artículo >>> COMPRENDER LA TRASCENDENCIA DE LAS TIC

ANIMALES QUE TEORIZAN Y ROBOTS ESPIRITUALES

Pájaro intrigado

De: dalvenjah (http://www.flickr.com/photos/dalvenjah/)

No creo que seamos la especie definitiva. No estamos predestinados ni elegidos. Para serlo, debería acontecer que la divinidad que nos ha creado, debe ser, por casualidad o coincidencia, víctima de nuestra forma de ser, es decir, tiene libre albedrío o conciencia o intenciones. Por otro lado, viendo que el universo, hasta donde alcanzan nuestras nociones y exploraciones, cambia constantemente (aunque parezca fijo porque vivimos poco), no creo que nuestro creador arroje una excepción y nos haya consagrado como la única especie inmutable. Claro que para algunos, convenientemente, sus designios son inescrutables. Bueno, no tanto, porque otros han podido escrutar que son inescrutables, en vez de llegar a la conclusión, menos aparatosa, que son indefinibles y no importa lo que creamos sobre ellos. Es decir, no puedo afirmar o negar que mi creencia sobre la divinidad la afecte de algún modo (por lo tanto, esa creencia no debería ser impuesta ni generar conflictos o guerras, porque es irrelevante para la divinidad que haya más o menos humanos que crean en ella). Lea el resto del artículo >>> ANIMALES QUE TEORIZAN Y ROBOTS ESPIRITUALES

TIPOLOGÍA Y CLASIFICACIÓN DE LOS MATERIALES EDUCATIVOS TIC

Cada material educativo TIC, al constituirse como una articulación de características organizadas en las tres dimensiones (contenido, estructura, contexto de uso) propuestas anteriormente, conforma parte de un tipo de material. Por ejemplo, un tutorial interactivo es una combinación determinada y distinta de características dentro de cada categoría de las tres dimensiones, diferente a la combinación que define a una enciclopedia digital o un entorno de trabajo colaborativo, por ejemplo. Cada tipo de materiales educativos TIC responde a una combinación única y diferencial de características.

No suponemos que para definir el material educativo TIC sea necesario seleccionar una de las dimensiones como prioritaria o principal. Lo específico del material educativo TIC es que existe una relación armónica entre las tres, es decir, hay una correspondencia funcional entre las tres dimensiones, en la que cada una aporta en la función básica de este material: ser empleado para el logro de aprendizaje en entornos virtuales. Esto es fundamental para todos los procesos que en relación con el material educativo TIC: aplicación, desarrollo y evaluación, porque las personas que usan, desarrollan o evalúan el material pueden empezar desde cualquier dimensión y luego abordar las otras, desde su punto de vista profesional y realizar un análisis completo. Es decir, un docente observará primero los aspectos de contenido del material educativo TIC y, luego, procederá con las otras dimensiones, mientras que un diseñador gráfico empezaría por la dimensión estructura o tecnológica o un directivo buscará en primer lugar en qué escenario o qué actores serían los adecuados para el material.

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DEFINICIÓN Y DESCRIPCIÓN DE LOS MATERIALES EDUCATIVOS TIC

Los materiales educativos TIC se encuentran en la intersección entre los recursos educativos y los materiales digitales, como se muestra en el siguiente diagrama, que integra el primer nivel de conceptos básicos:

recurso_educativo_material_digital

Hay muchas maneras de denominar a este grupo de materiales educativos: recursos educativos digitales, objetos digitales de aprendizaje, materiales educativos digitales, etc. Escogimos el nombre porque no son cualquier material digital, sino solo los creados por las TIC, y no son recursos, porque son hechos ex-profeso para ser usados o integrados en procesos educativos (o son requeridos para la producción de materiales educativos en general).

El material educativo debe ser comprendido en sus características para ser utilizado o producido de la mejor manera. Para ello, debe ser clasificado previamente según los conceptos educativos pertinentes. Asimismo, estos conceptos deben estar organizado de manera coherente y deben ser presentados de manera fácil (con una curva de aprendizaje corta). En este sentido, existen tres preguntas fundamentales que nos ayudan a comprender las muchas características de los materiales educativos. Cada una de estas preguntas revela una dimensión básica.

Estas preguntas se representan en la siguiente tabla:

dimensiones_material_educativo

Cada una de estas dimensiones agrupa conjuntos de características, que sirven para describir de manera ordenada a cualquier material educativo. Cada conjunto de características al interior de una dimensión será llamado categoría. A continuación, se van a explicar cada una de las dimensiones con sus respectivas categorías.

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UNA VISIÓN PERSONAL

voici couler l'ennui salé du beurre blancVoy a partir de una visión personal de mi realidad, que vivo con ustedes, visión con la que podemos tener coincidencias o no. Evidentemente, ésta es una forma de ver, parcial aunque con ansias de explicarlo todo. Probablemente sea poco rigurosa y pido que se tome como una visión antes que como un análisis científico, más como un intento de sistematizar una percepción caótica y en muchos casos asfixiante.

Nos quejamos de los programas televisivos de calidad y eticidad más que dudosa, nos quejamos del bajísimo nivel de comprensión lectora y el poco interés por la lectura, nos quejamos de la falta de profesionalismo en muchos ámbitos de la vida cotidiana, nos quejamos de la inseguridad en las calles y del maltrato continuo al más débil o al distinto, nos quejamos con razón de todo ello. Todos son síntomas de un status quo en el que estamos involucrados (responsables, culpables, reformadores, etc.) todos. Uno aquí dos problemas de distinta índole: la distorsión de los valores y la desigualdad social, una dualidad que veo en la raíz de todo lo anterior. En ambos, se conjugan la conveniencia y la desidia de cada persona a la par que la conveniencia y la influencia de grupos sociales beneficiados por todo ello. Creo que ambos son problemas éticos, parten de un círculo vicioso entre actitud personal y entorno social y se refuerzan mutuamente. Una parte de las personas y de los grupos sociales sumergidos en este círculo reaccionan para cambiarlo pero toda reacción es nuevamente asimilada y disuelta por la misma estructura de las relaciones existente. Y de allí solo puede nacer la desesperanza, que ingresa en ese círculo vicioso para alimentarlo. El querer resolver esto me hace recordar a la persona que quería saltar agarrándose las puntas de los pies para impulsarse hacia arriba, y lo que conseguía solo era caer al suelo repetidamente.

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Democracia representativa, TIC y Arte

Moon Viewing Point

Hace poco encontré por el feisbuc una web argentina (gracias, Ale Parada) que ofrecía un servicio singular: encuentra el congresista que mejor te representa. Para ello, leías 30 proyectos de ley y votabas, luego, te daba la lista de los congresistas que votaron como tú en todos ellos, o los que más se acercaron. Esta curiosa herramienta te permite confirmar tu intención de voto, es decir, como resultado de la campaña electoral fuiste sometido a un embate publicitario que exponía las bondades de los postulantes y por alguna razón, más o menos consciente, marcaste en la cédula de votación lo necesario para favorecer a tu favorito. Luego, ibas siguiendo ocasionalmente eventos periodísticos o noticieros que algo decían sobre cómo se gestionaba tu voto, cómo actuaban en tu nombre. Y cada cierto tiempo ibas a realizar ese ritual democrático con la esperanza secreta de que acertaras o con el ánimo deprimido porque nunca lo hacías. En otras palabras, perdías muchas veces tu voto porque dabas un cheque en blanco que nunca podías confirmar que resultara según lo que esperaste.

Como las TIC están orientadas a mejorar los procesos de información y comunicación, proporcionan información con mayor celeridad y también con mayor relevancia. Con respecto a lo primero, te enteras más rápido de lo que hacen los congresistas. Eso es bueno. Te informan y encuentras información que te ayuda a decidir en la siguiente votación. Pero las TIC saben hacer otros trucos. Te ayudan a gestionar e interactuar con la información. ¿Cómo sabrías que el congresista que ganó tu voto realmente te representa?  Lea el resto del artículo >>> Democracia representativa, TIC y Arte

Celulares en el aula

antigua clase foto

Abordaré el tema en dos partes: primero, preguntándome sobre la posibilidad de controlar esto y segundo, ofreciendo ideas sobre qué hacer en el aula con los celulares de diverso tipo.

Lo primero es darle la vuelta a la pregunta. ¿Se puede impedir el ingreso de celulares? Creo que no, a menos que dotemos a la escuela con escáneres o más guardias de seguridad (si los tuviese) o convertir los primeros minutos de clase en una sesión de revisión total, incluyendo ropa y mochilas o maletines. Es absurdo. Y es que el problema no son los celulares sino el vínculo entre estudiantes y docentes. El primer paso de una relación didáctica sana es crear el vínculo personal, la confianza. Si esto no se puede establecer, entonces, nos convertiremos en semilla de un estado policíaco.

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Profundizando con las TIC en educación: cultura digital y entornos virtuales

Siempre vamos aprendiendo, la vida es una ruta de aprendizaje. Aprender es cambiar después de evaluar lo que nos va sucediendo, lo que vamos pensando mientras vamos pasando. Disfruto aprendiendo (aquí hay una opción a quienes dicen que la vida se compone de problemas y soluciones). Entonces, en algunos momentos, me detengo y miro por lo que he vivido (lo que he aprendido) e intento resumir todo. Esta presentación es uno de esos intentos. En los siguientes días la iré modificando, mientras la leo y releo y la experimento y escucho. Así que aquí está. Espero que sea útil (y, de ser posible, agradable y didáctica, en todo caso, eres bienvenido a comentar).


Imaginemos un mundo donde todos

A magical break

… En esta sociedad imaginada, que llamaremos utopía-1303 (por ponerle un número a la utopía que proponemos), cada niño que nace tiene asegurado un puesto en la sociedad, no porque se le designa sino porque él lo descubre acompañado por otros miembros de la sociedad (que no lo guían sino solo interactúan con él y le muestran posibilidades y consecuencias). Esta sociedad sabe que no está terminada, no está completa y cada niño es una posibilidad de cambio, de cualquier tipo de cambio. Entiende que cada niño es un conjunto único de posibilidades en forma de capacidades y de su articulación, y que esta articulación no es un resultado sino un continuo reacomodo en función de la satisfacción que determinada configuración de desempeño de capacidades produzca en el niño y en las personas que interactúan con él.

Esto no puede lograrse en la sociedad actual, en la que vivimos hoy, porque el contexto inmediato en el que nace es insuficiente. No basta con las combinaciones de desempeño que se pueden realizar con los contextos alcanzables por el contacto físico: su casa, su barrio, su escuela (y en su futuro: su universidad o su trabajo). Se requiere que el niño participe en muchísimos contextos, diversos escenarios de actuación, para que encuentre la combinación plena. Lea el resto del artículo >>> Imaginemos un mundo donde todos

APRENDIZAJE Y EDUCACIÓN

Gato y estrellas - II

Se aprende en todos lados y de todo, se educa… ¿solo en la escuela? ¿es un espacio físico delimitado donde se debe concentrar la orientación básica para formarse como ciudadano? ¿fuera de este espacio no es posible? La innovación en nuestro contexto difícil (hablo desde el Perú y desde América Latina) supondría hacerlo posible, conseguir que exista educación en todos los contextos vitales de nuestros estudiantes. Ellos aprenden solos o con sus pares probablemente una mayoría de las competencias que usarán en la vida. No sé cuánto de las competencias que se emplean en el trabajo tienen su origen real en la escuela (algo de esto aquí) y un estudio referido a un ejemplo). Esta estadística sería útil.

Pero más allá de esto, la relación entre la vida escolar (¿una etapa de la vida o un espacio donde se vive?) con la vida personal e integral es esencial. Pero si los estudiantes ya aprenden a separar desde muy temprano en su niñez, y lo restringen a un espacio definido, entonces, ¿cómo podemos esperar que hagan el aprendizaje continuo que esperamos? (Cfr. Lucas, Robert, “Lecturas sobre crecimiento económico”), es decir, ese aprendizaje estructurado y eficaz que se extiende a todos los aspectos de la vida productiva y ciudadana.

Desde la infancia, ese aprendizaje se confina en la escuela, fuera de ella, es otro mundo. Finlandia y los países asiáticos (por ejemplo, Japón o Corea) proponen dos soluciones divergentes, el primero supone que la escuela es parte de la vida, los segundos inundan la vida con la escuela. Voy a pensar un poco sobre el tema y sacar algunas consecuencias para reconsiderar el concepto de educación. Lea el resto del artículo >>> APRENDIZAJE Y EDUCACIÓN

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